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- 2025-7-28
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班级考试分偏低，老师被拍“耻辱合影”：抓成绩不能伤害教师尊严
近期，网传四川某县教育工作会议上，部分所带班级期末平均分较低的教师被安排上台集体合影，现场大屏幕出现带有“耻辱”字样的标注，这件事在网络上引发大量讨论。当地教体局表示，已经关注到相关情况，目前正在开展调查核实工作。
教育质量，是地方教育工作绕不开的重点。提升学生成绩、缩小学业差距，出发点是为了孩子，这份初衷本身没有问题。但用公开标注“耻辱”、集中上台合影示众的方式对待一线教师，却让很多人心里不是滋味。这件事不只是一次会议现场的争议，也折射出一个现实问题：到底该用什么样的方式看待分数，该怎样考核一线教师，怎样平衡教学质量和教育工作者的人格尊严。
很多不了解基层教学环境的人，会简单把班级分数全部归结为老师是否努力。在大众固有印象里，同一个学校，同样的课本，学生考不好，那一定就是老师教得不用心。可真实的基层教学场景，远比这样简单的逻辑复杂。一个班级的平均分高低，是多重因素叠加出来的结果，并不能完全等同于教师个人工作好坏。
首先是学生基础层面的客观差异。部分县域、乡村学校，学生家庭条件各不相同。有的孩子学前基础薄弱，入学之前识字、算数的储备就存在差距。部分家庭对孩子学习重视程度不足，课后缺少辅导条件，家长在外务工，孩子多由长辈照料，家庭学习监督很难到位。课堂只有在校那几个小时，学生回家之后的学习状态，很大程度会影响最终考试分数，这部分因素，并不完全由教师掌控。
班级生源构成同样会影响整体平均分。学校分班很难做到每个班级学生水平完全均等。有的班级学困生相对集中，就算老师投入大量时间补课、辅导，整体平均分依旧很难快速提上来。平均分是把全班所有学生成绩放在一起计算，少数基础薄弱学生的分数，就可以把整个班级的平均水平拉低。拿极端的平均分数字作为唯一标尺，直接定性老师工作失职，本身就不够客观。
还要看到乡村教师面临的现实工作压力。很多基层教师，不只是单纯上课讲课。除了备课、讲课、批改作业，还要承担家访、学生心理疏导、各类填表、校园活动、特殊学生帮扶等大量事务性工作。部分乡村学校师资紧张，一位老师要带多个科目、跨年级上课，精力被大量分摊。
教学是慢功夫，成绩提升也不是短期就能立竿见影。知识积累、学习习惯养成需要长期过程，不可能开一次会、定一个目标，短短一个学期就把低分班级直接拉到优秀水平。如果只盯着期末一张试卷的分数，忽略背后客观现实，很容易出现评价失真。
当然，这并不是说分数不重要，也不是为教学履职不到位找借口。教学质量需要考核，教学工作需要监督，成绩下滑的班级理应复盘问题，查找教学环节哪里存在不足。该反思教学方法，该加强教研培训，该补齐管理漏洞，这些都是教育管理的正常手段。但反思问题，不等于人格羞辱；压实工作责任，不等于公开贴上“耻辱”标签。
公开场合把教师集中上台合影，屏幕打出“耻辱”字样，这种做法带来的负面影响是多方面的。
第一，直接伤害教师职业尊严。教师这份职业，需要荣誉感作为精神支撑。当工作成果被公开定性为耻辱，带来的是强烈的挫败感与心理打击。即便管理者初衷是想施压倒逼大家重视成绩，但羞辱式管理很难真正激发工作动力，反而容易造成心理抵触。人在被否定、被当众批评的状态下，很难发自内心去反思改进，更多会产生委屈、消极的情绪。
第二，容易催生应试化的短视教学行为。如果极端分数成为悬在头上的硬指标，部分老师为了避免成为下一次会议上被点名合影的对象，工作重心就可能发生偏移。日常教学优先围着考试转，死记硬背、反复刷题，压缩美育、体育、劳动教育的时间。大家都把全部精力扑在提分上，学生综合素质培养就会被边缘化。教育不只有试卷分数，孩子的品行、习惯、身心健康同样重要。过度唯分数论，伤害的最终还是学生。
第三，不利于留住基层师资。县域、乡村教育本身就面临招人难、留人难的现状。基层教师待遇、工作条件和大城市相比本就存在差距，支撑很多人留下来的，是职业认同感。当众羞辱式考核，会消磨教师群体的职业归属感。如果干得多却得不到尊重，一部分教师会萌生调离想法，优质师资流失，反过来又会进一步损害当地教育事业。
第四，也会给其他教师传递错误导向。会议现场的一幕，在场所有教育工作者都看在眼里。会让不少老师形成一种认知：教育工作评判标准，就只有期末试卷那一组数字。大家害怕落后被公开点名，人人心里紧绷分数这根弦，教研探讨、因材施教、关注学生个体差异这些事情，就容易放到次要位置。
那么，想要提升教学质量，合理的方式应该是什么？考核教师，不能简单一考定结果，应当建立更加多元、更加贴合基层现实的评价体系。
发现班级成绩长期不理想，第一步应该是复盘诊断，而不是公开示众。学校和教研部门，可以下沉到班级听课，查看课堂教学情况，分析试卷，找出学生普遍薄弱的知识点。搞清楚分数偏低，到底是教学方法需要调整，学生基础薄弱，家庭教育配合不足，还是其他客观条件限制。找准根源之后，开展教研帮扶，组织优秀教师经验分享，给薄弱班级的老师提供教学支持，而不是上来就批评定性。
考核评价上，不能唯平均分论英雄。平均分可以作为参考数据，但不能当成唯一评判依据。除了期末考试分数，还可以把学生进步幅度纳入考察：看这个班级相比上一学期有没有进步，学困生有没有一点点提升，学生学习习惯有没有改善。有的班级起点很低，虽然最终平均分依旧不高，但学生整体进步明显，这样的教学付出同样值得肯定。兼顾过程和结果，看到进步，才能鼓励老师继续努力。
区分责任边界。学生成绩是学校、家庭、社会多方共同作用的结果。不能把所有压力全部转嫁到教师身上。针对家庭教育薄弱的学生，学校可以多开展家访，做好家校沟通，引导家长重视孩子教育。地方层面也可以完善资源倾斜，给乡村学校配齐师资、硬件，提供培训学习机会，改善教学条件。
批评问责要有边界。教师确实存在工作懈怠、教学敷衍的情况，按照规章制度开展批评教育、绩效处理、岗位调整，这些都是合规管理手段。但所有处理都应当依据制度，就事论事，守住人格尊严底线。管理是为了解决问题，不是为了制造难堪。
这件事也值得各地教育管理者借鉴。教育管理需要力度，但更需要温度。严格要求和尊重教师并不冲突。压紧教学责任，完全可以用制度、教研、帮扶的方式实现，羞辱式手段短期或许能制造紧张氛围，长期却会伤害整个教育生态。
教师是教育的关键力量。想要办好基层教育，既要盯紧孩子的学习成果，也要善待站在讲台的人。只有教师获得应有的尊重与支持，心里有归属感，才能把这份温度传递给学生。分数是教育的结果之一，但绝对不是教育的全部。
目前当地相关部门还在对事件开展调查核实，后续处理结果我们等待官方通报。不管这次事件最终如何定论，它都给所有教育从业者提出一个值得思考的问题：我们究竟该如何看待分数，如何考核教师，怎样真正推动教育质量稳步向前。
话题讨论
你怎么看待用考试平均分考核教师这件事？你觉得评价一名老师，除了学生分数还应该参考哪些方面？欢迎在评论区说出你的看法，感兴趣可以点个关注。
免责声明：本文为教育现象客观评论，信息以官方通报为准，不代表官方立场。 |
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