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- 2023-10-21
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初中均分低于15分，教师被要求“耻辱合影”：谁该为低分负责？
大家好我是时光静好每天给大家带来最新动态 ，内容随缘更，每篇都掏干货；如果你觉得这些信息对生活有用，就点个关注～
四川雷波一场教育行政会的照片，在网上引发巨大讨论。在这次会议上，所带班级初中期末平均分低于15分、小学平均分低于30分的老师，被请到台上，站在写着“耻辱”大字的背景屏幕前集体合影。消息传开之后，当地政府很快发布致歉声明，承认这一做法不尊重教师，给老师们造成严重心理伤害，同时成立专项工作组展开调查。这件事争议的核心，很多人都在问：班级分数这么低，责任到底全在任课老师身上吗？用羞辱式合影的方式抓成绩，真的能解决教育底层难题吗？今天用大白话聊聊这件事背后的现实困境，厘清成绩背后多方责任，分析这种考核方式错在哪里，以及基层教育该用什么样的方式提质。
先客观看待这个分数，初中班级均分不到15分，放在常规学校很难想象。但这个地区属于凉山山区，不少学生家庭条件薄弱，学前教育基础薄弱，有的孩子入学前汉语基础较差，还有家庭监护缺位、学生长期厌学、辍学反复等现实难题。很多孩子不是单纯不努力，而是入学时就和城里学生存在巨大差距。这种差距，不是一位初中老师短短几年教学就能完全抹平的。
当地教育部门的初衷，看起来是想倒逼教师重视教学质量，提升学生成绩。但选错了方式。把老师拉上台，打上“耻辱”标签当众合影，本质是羞辱式问责。教育管理的目标是解决问题，而不是惩罚个人。这种做法，不仅无法补齐学生基础短板，还会打击一线教师的工作积极性。不少参会老师会后情绪低落，有人当场读检讨落泪。老师长期背负巨大精神压力，很难安心沉下心做教学、辅导学生。
很多网友分成两种完全对立的观点。一部分人觉得，老师拿工资教书，学生考这么低，老师肯定没尽责，就该被问责。另一部分人认为，山区教育先天条件受限，不能把所有锅扣在老师身上，当众羞辱教师完全不可取。其实，教学质量，从来不是单一一方能决定的，涉及教师、学校管理、家庭、学生基础、区域资源等多重因素，不能简单用一张试卷的平均分，判定老师称职与否。
我们分开拆解，学生成绩偏低，各方分别承担什么样的责任。
第一，任课教师有教学责任，但不是全部责任。
老师的本职工作，是按照课标完成授课，做好课堂管理，辅导学生，及时反馈学习问题。如果老师上课敷衍、无故缺课、不批改作业，那确实需要严肃追责。但就算老师认认真真备课上课，如果学生上课听不懂、课后没人监督，回家没有学习环境，大量时间用来干农活或者玩手机，单靠课堂几十分钟，很难快速提分。山区老师往往身兼多科，班级学生数量、学生基础参差不齐，教学难度远大于城市学校。
第二，学校和教育管理部门，承担管理与资源保障责任。
这也是这次事件暴露出来最大的短板。教育主管部门和学校，责任是统筹师资配置、开展教研培训，给薄弱班级配套帮扶方案，改善教学硬件。发现班级成绩长期垫底，正确做法是调研根源，安排骨干教师帮扶，调整教学方案，走访学生家庭。而不是简单一刀切，把低分结果全部转嫁到教师个人身上，用当众羞辱的方式施压。把管理失职转化成对教师的人格羞辱，这是这次事件最受诟病的地方。
第三，家庭监护是不可忽视的一环。
在不少山区家庭，家长外出务工，孩子留守在家，老人没有能力辅导功课。有的家庭不重视读书，觉得读书用处不大，对孩子学习不闻不问。孩子缺少家庭引导，学习习惯很难养成。课堂教学只能管在校时间，放学后的学习状态，很大程度依靠家庭。家庭教育缺位，会大幅抵消学校老师的教学努力。
第四，学生自身基础与学习意愿。
部分学生入学基础薄弱，前期知识断层，越往后越听不懂，慢慢产生厌学情绪。学生如果本身没有学习动力，抗拒读书，再好的老师也很难单方面改变结果。学习这件事，需要学生主动参与，老师只能引导，无法代替学生学习。
网上流传不少片面观点，这里澄清几个常见误区。
误区一：分数低=老师不认真教。
分数只是教学结果的其中一个参考指标，不能等同于教师工作态度。尤其是教育基础薄弱地区，生源基础差异极大。同样一套试卷，不同起点的学生，最终分数差距巨大。评价教师，要结合课堂检查、作业批改、家访记录、学生成长变化综合判断，不能只看期末一张卷子的平均分。
误区二：想抓教学质量，就必须严厉惩罚老师。
惩罚不等于激励。合理的考核，是正向激励加业务帮扶；羞辱式惩罚只会打击信心。老师长期处于自卑、焦虑的状态，更容易产生职业倦怠，甚至选择离开基层岗位，造成山区师资流失，反而不利于当地教育发展。
误区三：只要老师足够努力，所有学生都能考出好成绩。
教育不是工厂生产，每个孩子基础、天赋、成长环境不一样，不可能统一产出一样的分数。教育的目标除了文化课分数，还有品格培养、习惯养成，不能把分数当成衡量教育成功的唯一标尺。
误区四：这件事只是个别领导一时冲动，没有普遍性。
唯分数论的考核思路，在部分基层学校长期存在。很多地方习惯用考试排名给老师施压，只是这次采用“耻辱合影”这种极端方式，才被曝光。这件事也给各地教育管理者敲响警钟，要改革单一分数评价体系。
针对不同群体，给出实用建议。
第一，基层一线教师。
日常做好教学留痕，备课记录、作业批改、家访记录完整保存。遇到班级基础薄弱的情况，主动向学校申请教研支持，制定分层教学方案。如果遭遇不合理、侮辱性的考核处罚，可以通过正规渠道反映诉求，维护自身合法权益。
第二，教育管理者。
转变管理思路，放弃简单粗暴的分数问责。发现薄弱班级，优先调研根源，组织教研帮扶，师资轮岗、送教下乡。考核教师建立多元评价体系，把学生习惯养成、进步幅度纳入评价，不只看期末绝对分数。尊师重教不是口号，任何考核方式都不能践踏教师人格尊严。
第三，学生家长。
家长要明白，教育是家校协同。不能把教育责任全部丢给学校和老师。就算家长文化水平有限，也可以督促孩子按时作息、完成作业，多和老师沟通孩子在校情况，重视孩子读书的机会。
第四，普通读者。
看待基层教育问题，不要只用城市教育的标准去评判山区学校。既要认可教师的责任，也要看到区域教育资源差距。关注教育公平，支持薄弱地区师资、硬件投入，而不是简单站队指责老师。
总的来说，初中均分15分，是基层教育难题的集中体现，但用“耻辱合影”的方式问责，本身就是错误。学生成绩是多方因素共同作用的结果，不能把所有压力全部压在任课教师身上。
抓教学质量，方向没有错，但手段要有底线。教育管理者的责任，是补齐资源短板、搭建帮扶机制，而不是把老师当成问责的靶子。教师需要监督，但更需要尊重和支持；学生需要成绩，但更需要有温度的教育环境。只有摒弃唯分数至上的思路，家校、学校、主管部门一起发力，才能真正改善薄弱地区教育现状。
聊到这里，欢迎大家留言交流。你觉得学生低分，任课老师该承担多大比例责任？用当众羞辱的方式倒逼成绩提升，能不能真正改善基层教育？欢迎在评论区分享你的看法，点个关注，持续分享教育热点深度解读。
免责声明：本文基于公开新闻事件进行理性探讨，相关调查结论以当地官方后续通报为准，不用于评判涉事人员个人对错。 |
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