荣县中学关工委组织收看家庭教育公开课 初2025级7班班主任谭雪容写下体会

荣县关工委

观看本期家庭教育公开课，两位专家的分享既有脑科学的前沿视角，又有贴近教育一线的真实案例，令我深受触动。作为一名常年与青春期孩子打交道的班主任，课程内容不仅帮我重新理解了学生行为背后的生理机制，更让我对“教师在家校共育中应扮演什么角色”有了新的定位。

一个认知转变，重塑了我的教育心态。 班里曾有个男孩，聪明但情绪极不稳定，上一秒还和同学有说有笑，下一秒可能因为一句玩笑就摔书踢桌。我曾将他定性为“脾气差、难管教”。课程中讲到，青春期孩子的前额叶皮层发育远滞后于杏仁核，情绪刹车系统尚未就位，失控并非态度问题而是生理局限。这个知识点让我深感愧疚——我给学生贴上的“坏脾气”标签，其实是对他生理特点的无知。从此面对类似情况，我会先给他冷静的时间和空间，事后再心平气和地沟通，而不是当众批评、硬碰硬。科学认知是教育耐心的来源，这句话我深以为然。

一套沟通工具，拓展了我的育人工具箱。 “情绪接住三步法”简便易行却直击要害。上周班里一个女生因为考试失误趴在桌上哭了一节课，以往我会课后找她谈话、分析原因、鼓励加油。这一次我试着先安静坐在她旁边，等她不那么激动了，轻声说“你觉得自己没考好，心里特别失落对不对”，她点头后情绪明显松动，我又问“你觉得接下来怎么调整比较好”，她主动说出了自己的复习计划。整个过程我没有给任何建议，她却自己找到了方向。这个案例让我坚信，帮助孩子识别并接纳情绪，比直接给答案更有力量。今后我会把这一方法融入日常沟通，也通过家长会手把手教给家长。

三个角色转变，校准了我的育人方向。 课程中专家提出父母应从控制转为好奇、从指导转为在场、从管理转为守望，这同样适用于师生关系。回想自己的班级管理，确实存在管得过细、盯得过紧的问题。学生在校本就需要试错和自主的空间，教师的过度干预反而会扼杀他们的独立性。今后我会在班规底线之上，给学生更多自主决策权，比如自习课由班委自主管理、班级活动由小组竞标承办，我从“总指挥”退为“观察员”和“支持者”，只在关键处点拨、在困难时托底。

一套沟通框架，提升了家校协作的效能。 专家建议家长与老师沟通时遵循“描述事实—提出猜测—说明需求”的逻辑，这同样值得教师借鉴。以往我与家长沟通，有时也难免带着先入为主的判断。今后我会规范自己的家校沟通方式，先客观陈述学生在校表现，再和家长一起分析可能的原因，最后共同商定需要双方配合的具体措施，让每次沟通都有的放矢。

教育是一场关于成长的修行。本次公开课让我更加明白，好的教育者需要科学的眼光、共情的智慧和守望的勇气。我会将课程所学融入日常实践，做学生青春路上的陪伴者，做家长育儿路上的同行者，让每一颗年轻的心都被看见、被理解、被温柔托举。

荣中关工委

2026年8月1日